МИРБИС - дни открытых дверей 2010	Бакалавриат - евпропейский уровень обучениея!

Сегодня,  в условиях реформирования российского общества проявляется неудовлетворенность состоянием науки и, в первую очередь, педагогической. В то же время (и эти явления с нашей точки зрения связаны) происходит превращение науки в производительную силу, приобретение ею проективно-конструктивного статуса. Аналогичные тенденции развития педагогической науки отмечает и В.В.Краевский. Он указывает, что 'всеобъемлющей характеристикой, главной задачей и идеей выступает переход от рецептивно-отражательного подхода к конструктивно-деятельностному как в образовательном процессе, так и в педагогической науке.

Что касается личностной составляющей и значимости научной деятельности, то она сегодня заключается не только в том, что исследуется то, что представляет личный интерес (выбор темы определяется ценностями исследователя (Майерс), в исследование вносится свой 'проект', но и в том, что научная деятельность рассматривается как значимая в контексте личностно-профессионального роста. Педагогическое исследование все чаще исходит из потребности разрешения личных профессиональных затруднений, его основой является собственный профессиональный опыт, что свидетельствует о росте субъективной составляющей исследования. Причем на фигуре исследователя личностная и социальная значимость смыкаются: необходимость общественной поддержки исследования, как на этапе его проведения, так и при распространении новшества приводит к тому, что субъект сам определяет условия эффективности внедрения результатов в широкую образовательную практику, в т.ч. намечает сторонников, социальных партнеров. mirbis.ru

Распространение в педагогическом исследовании получают фокус-группы, происходит гуманитарное переосмысление таких источников  как 'школьная документация', 'результаты творческой деятельности учащихся', 'монографическое изучение учащихся' и др. (Роботова из Питера). В класс источников 'школьная документация', помимо формализованных источников, входят и такие документы-тексты, в которых ясно выражены особенности их автора (своеобразие его позиции, профессиональной культуры, черт личности его субъективность, ценностные установки). Это может быть запечатлено в выступлениях на педагогических советах, педагогических конференциях, чтениях, дискуссиях по тому или иному вопросу. А.С.Роботва отмечает, что это те значимые гуманитарные тексты, которые требуют тонкой исследовательской интерпретации, а отнюдь не формализованного подхода, следования жесткой схеме анализа. Более того, строя такую интерпретацию, необходимо учитывать, что педагогические идеи всегда выступают в комплексе с другими идеями в гуманитарном самосознании ученого. Они детерминированы многими обстоятельствами деятельности, всем контекстом жизненного пути педагога. В связи с этим, по мнению автора, особенную ценность в педагогическом исследовании имеют письма, дневники. Такие источники ценны своей единичностью, уникальностью, тем, что отражают жизнь и деятельность конкретного человека в конкретных обстоятельствах.(Роботова- Питер) А.С.Роботова с сожалением подчеркивает, что в педагогике сегодня фактически отсутствует биографический метод, имеющий большую гуманитарную ценность.